OBE驅動下文創工作室春節主題教學研究

【摘要】運用OBE教育理念,指導春節主題的文創產品教學研究,基于產品設計的一般流程,將教學內容分解為8個教學任務,構建【任務-能力】映射關系,細化每個任務的預期學習成果,以多樣化的教學方法和教學手段保障學習成果的獲取,提升了文創工作室的教學效果。

【關鍵詞】OBE、文創產品、春節、教學


一、OBE理念

OBE(Outcome-Based Education)即成果導向教育,【成果導向教育】一詞首先由Spady(1981)所提出,其中成果(outcome)的重點并不在于學生的課程分數,而在于學習課程結束后學生真正擁有的能力。成果導向教育強調成果導向、重視學生學習成效、明確訂定畢業生能力。[1]OBE理念要求教學單位要先明確學習成果,配合個性化學習要求,讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰,再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。基于學情而預設的學習成果,充分調動學生的學習積極性,激勵學生在自我認同自我肯定的心理效應下,實現職業素養、專業技能的不斷提升。

二、OBE驅動下文創工作室教學模式

常州紡織服裝職業技術學院文創工作室,是2016年經由學校教務處批準設立的實訓室,主要服務于產品藝術設計專業教學,目前擁有固定的教學環境和互補型教學團隊。文創工作室的人才培養目標:培養“懂文化、通工藝、會設計、能制作、有精神”[2]現代職業人,以“學以致用”的思想引導學生在工作室持續化學習,提升社會服務能力。

文創即文化創意產品設計,聚焦于某一種文化而派生的具有文化特征的現代產品,隨著《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程意見》、《中國傳統工藝振興計劃》文件的發布,常州紡院文創工作室將研究背景定位廣闊的中國傳統文化。以OBE理念指導文創工作室的建設與運行,從宏觀角度確定人才培養目標、工作室的教學成果目標、師資團隊的成長目標…從微觀角度確定工作室每門課程應該取得的能力、教學成果、考核點。圍繞中國傳統文化,構建文創工作室“研-學-教”模式,即:在把握職教院校教學最終目標的基礎上,以OBE理念為指導,通過教師的科學研究項目——【研】,確定春節文化研究范圍,探索春節符號與儀式的現代傳承形式;以春節符號的再設計引領學生在文創工作室的【學】,以春節文創產品設計為載體,將產品設計職業能力與春節文化的傳承有機融合,預設學習成果,以職業態度+任務驅動+分層式考核,提高學習質量;把握學情特征,因材施教,探索怎么【教】,繼而通過反思教育教學,將【研】、【學】、【教】構建成一個循環體系,持續化迭代優化。

三、OBE驅動下文創工作室春節主題教學研究

(一)春節主題教學意義

春節作為中國最大的節日,沿襲著最為講究的民俗風情,承載著最深厚的民族企盼,傳遞著最溫暖的人間情懷……馮驥才先生曾說過“每一個中國人都是春節文化的傳承人”。當下,工業文明的快速化進程導致農耕春節文化土壤極速消逝,春節文化貌似不能適應當下的社會生活,典型表現就是每到春節前期,城市里大街小巷都張貼著禁止燃放鞭炮、煙花的標語,從表象看,燃放煙花爆竹是釋放了不少有害氣體,禁止是有道理的,從深層看,融合著春節故事的燃放鞭炮的習俗,就這樣被嫌棄了,那么彌補這一濃濃年味的措施又是什么呢?

也許可以網購個電子鞭炮?亦或是跑到農村去過把癮?鞭炮事件僅僅是春節文化傳承中一個典型表現,社會、經濟、生活方式翻天覆地變化了,習俗并沒有與時俱進適度變化以來適應當下的社會環境,這兩者之間必然會有貌合神離感,因而,在當下亟待解決是傳統之精神寄托如何在當下尋找適宜的表達方式?

以春節文化為文創工作室專業核心課程的教學內容,將春節文化創意產品設計任務基于產品設計的工作流程,分解為流程化子任務,確定每一任務的學習成果、應該獲取的能力目標,在獲得必須的職業技能的基礎上,用春節文化凝聚我們的家國情懷,建構主人翁意識,傳承優秀傳統文化,振興傳統工藝,樹立文化自信。

(二) OBE驅動下春節主題教學任務設計

春節教學主題蘊含深厚的道德理念、人文精神、歷史風俗、藝術形式等,在教學設計中可以從春節故事、春節習俗、春節吉語、文化活動、春節“食”文化、春節傳統器物[3]六個方向展開設計探索、設計教學。職教院校教學的最終目標,就是具有“實戰”能力—在職業崗位上能解決實際問題(特別是大型綜合復雜的問題)的綜合能力。[4]以OBE理念,驅動春節教學主題任務與培養能力之間,建立清晰的映射關系,以企業需求為基礎,調查發現,根據用人單位和畢業生反饋,普遍認為溝通與管理等軟技能是他們在工作崗位中最需要的,之后才是專業操作技能。[5]因此,在該教學主題中,任務-能力建構框架中,注重學生軟技能(社會交往、表達能力、自我管理等)與硬技能(產品設計能力、草圖繪制能力、計算機輔助設計能力等)的雙重培養。

表1—【任務-成果-能力】

任? 務 任務成果 能? 力
任務1-市場調研 成果1:學生具備制作系統性的市場調研報告的能力。 1.自我管理、探索能力
2.溝通、表達能力
3.資料采集能力
4.資料分析處理能力
5.平面排版能力
6.邏輯思維能力
7.匯報能力
任務2-設計構思 成果2:學生具備手動繪制具有一定邏輯思維、視覺美感思維導圖的能力。 1.思維導圖繪制能力
2.元素符號化能力
3.發現問題能力
4.形象、想象等創意思維能力
5.設計構思能力6.團隊協作能力
任務3-草圖表達 成果3:學生能運用設計思維方法,展開設計構思,繪制50張設計草圖。 1.符號*功能排列組合設計能力
2.草圖繪制能力
3.功能探索能力
4.形態構建能力
5.形態美化能力6.堅持精神
任務4-設計定案 成果4:學生能評價設計方案,確定方案,繪制系列定案的三視圖、手繪效果圖。 1.產品評價、表達能力
2.持之以恒的優化設計能力
3.三視圖繪制能力
4.產品尺度設定能力
5.產品材料與工藝設定能力
任務5-草模 成果5:學生能自主搜集便利材料,制作形態寫實、結構完整的草模。 1.三視圖與草模的完善能力
2.1:1模型制作能力
3.草模連接方式的處理能力
4.實物模型材料的選擇與獲取能力
5.解決問題能力6.自我管理能力
任務6-計算機

輔助設計

成果6:學生具備運用計算機構建設計方案、制作設計賽事產品效果圖能力。 1.三維軟件的使用能力
2.計算機模型的建構與優化能力
3.優化設計方案的能力
4.自學與自我突破能力
5.材質、色彩搭配能力
6.排版能力
任務7-模型制作 成果7:學生能夠描述模型制作的思路與方法,能以動手制作+獲取模型制作手段的形式完成模型的制作。 1.設計執行能力
2.動手制作能力
3.形的把握能力
4.模型表面美化能力
5.與加工方的溝通能力
6.自我管理能力
任務8-包裝設計

與制作

成果8:學生能根據產品的模型,設計并制作適宜的包裝。 1.產品標識系統設計能力
2.產品包裝的設計能力
3.包裝的制作能力
任務9-設計匯報 成果9:學生獨立陳述春節文創產品設計的流程與成果。 1.系統闡述方案的能力
2.自信的匯報能力
3.揚長避短的能力

1 任務 1-市場調研

圍繞春節的市場調研需要全面地獲取兩方面的信息,一方面是關于春節的既有信息,涵蓋春節來源、發展脈絡、當下現狀、風俗習慣、已有的相關的文創產品;另一方面,以探索群眾喜聞樂見的文化創意產品為目的的民意調查,這涉及春節主題的調查問卷的設計與發放。第一部分的信息,通過互聯網、圖書館、實體店面全面地搜羅春節文化信息,以時間節點對春節習俗脈絡進行梳理,關注習俗來由中的關鍵元素;對文創案例從設計來源、設計手法、功能與元素的匹配度等方面,分析案例,發現案例的優缺點,鍛煉學生的設計認知能力。第二部分通過教師的科研項目引導為主,帶領學生共同設計調查問卷,問卷的發放以面對面調研+問卷星網絡調研兩種方式,面對面的交流時,可獲取被訪者對問卷問題的建議,以及獲取問卷之外的信息,便于完善問卷,這個環節可以有效地鍛煉學生的社會交往能力、自我探索能力;通過問卷星進行數據的廣泛采集-,并運用平臺的數據處理形式,將數據分析結果直觀地呈現,如圖1。

圖1 春節文化調查問卷-問卷星數據

圖1 春節文化調查問卷-問卷星數據

2 任務 2-設計構思

設計構思是整個設計流程中重要的孕育階段,在市場調研的基礎上,學生對春節文化的資料進行整體的梳理,并對春節習俗、故事、器物等進行深入的認知,猶如創意之樹的根已然牢牢入土,只等著陽光、雨水、養分的注入讓其生長,開花結果。創意之花不是凌空而來,創新思維方法是指導設計構思的根本之法,運用創新設計思維方式對春節文化點進行思考探索,并以團隊的形式用635法、奧斯本檢核法圍繞主題進行針對性設計暢想,通過思維導圖,如圖2,將圍繞春節的信息、設計思考表達出來,將紛繁的春節文化信息用簡潔的圖文形式展現,便于師生共同探討并把握設計聚焦點。

圖2 春節主題思維導圖

圖2 春節主題思維導圖

3 任務 3-草圖表達

草圖是設計人員表達想法的形式之一,在這一環節,遵循量變引起質變的原理,只有聚焦式草圖達到一定的數量才能有亮點出現。在草圖初期,需要繼續“發散”式拓展,一方面通過借鑒已有的產品案例,將已有產品的功能、形態替換成春節主題;另一方面,通過排列組合的方法,將春節的典型符號*產品的功能,讓元素與產品功能百分百碰撞,探索不可能的可能,這種求解方法,促使設計者持續化地思考元素的各種可能存在形式,用審視的眼光考量元素與產品功能之間的氣質是否匹配。當下文創是熱點,各式各樣的文創產品充斥著市場,那好的文創該是什么樣?文化創意產品既然是某種文化的詮釋,那一定要注意文化氣質的傳承,目前很多文創產品僅僅是在表達文化表層符號,而忽略了符號背后的文化語意,當然,文化表層符號表達是文創設計的直接再現,屬于設計的淺層表達,對于工作室教學過程需要一個由易變難循序推進的過程。在通過草圖大量嘗試之后,對草圖要進行有針對性地篩選“收斂”,這個環節需要教師較好地把控與引導,將草圖中有價值的點進行整合與深入,如圖3。

圖3 草圖構思

圖3 草圖構思

4 任務 4-設計定案

在草圖持續化構思之后,通過教師的一對一指導,幫助學生確定最終的設計方案,學生需要從產品七要素(功能、結構、形態、材料、工藝、色彩、經濟)系統化地確定定案的各個細節,繪制精細效果圖與三視圖。這個環節是對學生產品設計綜合能力的鍛煉,產品的功能是否是針對某一問題而存在的?產品的結構是否是比較合理的?產品的形態是否具有視覺美感?產品的材料是否環保?當前的工作室實踐條件能否對其進行加工?產品裝飾工藝工作室教學團隊哪位教師可以指導?產品的配色方案有哪些可能?產品制作的成本是否是可控的?

5 任務 5-草模

從事產品設計教學工作歷時十余載,在設計定案之后,發現一種現象,即:學生在設計方案確定之后,僅僅憑借三視圖和手繪效果圖,大部分還不能完全把控設計方案的最終“容貌”,因此,制作草模成為將設計定案明晰化的有效手段。草模的作用在于將設計定案1:1真實化呈現出來,不在乎采用何種材料。草模材料一般選取便于獲取,成本較低或是某種廢棄材料的再利用,如:泡沫塑料、KT板、軟油泥、面包土、瓦楞紙、鐵絲……草模視覺效果丑一些無妨,但是必須要考慮到真實產品構建之間的連接方式、產品的開啟方式等,必須將產品的真實使用狀態呈現出來,在這樣的要求之下,往往會發現,很多被三視圖、效果圖所掩蓋的細節輕松就暴露出來,所以草模成為完善產品方案的有效媒介,如圖4。

圖4 方案草模

圖4 方案草模

6 任務 6- 計算機輔助設計

計算機輔助設計是用模擬的手段,將設計方案立體化呈現,如圖5,面對完善的草模,學生需要構建產品模型建構的思路,借助三維軟件(Rhino、3Dmax)的特點,將方案草模的形態、結構特征一一建立。這一環節比較挑戰學生專業技術技能的積累,雖然,在前期的基礎課程中,學生的手繪能力、計算機輔助設計能力都有對應的課程進行訓練,但是,由于我校產品藝術設計專業學生的自我管理、自主學習的能力是有限,導致在本專業的綜合實訓的課程中,學生的專業技能很難滾動地拉練,況且,手繪和計算機表達能力是需要持續化量化練習。針對這一學情文創工作室教師帶領學生成立“建模社”“梳篦社團”,以期通過學生社團的形式,建立不同年級、同一年級同伴互助學習的機制,促進學生計算機輔助設計能力的積累與提高。

圖5計算機輔助設計

圖5計算機輔助設計

7 任務 7-模型制作

學生圍繞春節主題的文創產品設計,由于個體思維的獨特性,從而呈現出課程教學成果的多樣性與差異化,每個設計方案各有特色,可謂五花八門,這無疑增加了課程教學的整體難度,教師必須能夠對每個學生的方案給出有力的指導,這是對文創工作室教學團隊的整體的考驗。而模型制作無疑是春節文創產品設計中的重難點,如圖6,每一個學生的方案都牽涉著諸多因素,如:模型選用的材料、材料的物理特點、材料的加工工藝、模型的表面處理工藝、工作室可調用的工具設備、學生的實際動手能力、學生的工作態度、教師的實踐動手能力、模型加工的安全性等,其中某一環節的把控不到位就會導致該環節預設成果為零。鑒于教學內容與學情的復雜狀況,通過多次授課經驗的累積,該教學任務重在采用有效的教學手段為教學成果保駕護航,將模型制作環節的任務量化到每一天,以每一天的課程產出,來考核學生獲得了什么,通過每天“叮”一下,提醒學生提高任務執行能力。對于文創工作室內可以完成的模型,通過指導教師的一對一指導,培養學生的模型制作能力;對于需要外加工的設計方案,為學生提供材料加工商,指導學生制作好CAD圖紙,以達到與加工方的有效溝通。

圖6 實物模型制作

圖6 實物模型制作

8 任務 8-包裝設計與制作

在產品模型完成之后,從建立產品品牌意識的角度,為產品模型構思適宜的包裝形式,如圖7,將產品方案完善為商品形式,將學生的課程學習成果轉化為創新創業的載體,努力搭建學校與市場之間的橋梁紐帶。“包裝”是春節文創產品整體理念的打造,首先,需要為文創產品取個“藝名”,能夠涵蓋設計理念、產品功能的文化名;其次,從文創產品的外觀特征上提煉“logo”形象,與“藝名”構成整體;再次,為產品設計一件衣裳,美化并保護產品;最后,將包裝制作并使用于文創產品。

圖7 產品包裝設計與制作

圖7 產品包裝設計與制作

9 任務 9-設計匯報

設計匯報是文創工作室春節主題文創產品設計的最終環節,是對整個春節教學主題成果的最終呈現,學生按照教師給定的設計報告書目錄,將任務1-8的學習成果有序呈現,制作成完整的春節文創設計報告書,以報告書為媒介,向文創工作室全體教師、學生展現個人學習成果,通過設計匯報,一方面,鍛煉學生的系統工作能力,語言表達能力,總結與思考能力;另一方面,通過學生的自我陳述,客觀地呈現春節主題的文創產品的學習成果,個人能力的累積,利于教師、學生反思各自的教、學,從而優化提升文創工作室教學的質量與效果。

圖8 產品設計展板

圖8 產品設計展板

(三) OBE驅動下春節主題教學任務考核與評價

表2—【考核形式-內容-參數】

考核
形式
考核內容 考核參數
 

 

過程性
考核

任務1-市場調研 1.有序2.全面3.分析4.小結
任務2-設計構思 1.精煉2.思維導圖3.關鍵詞4,圖文相輔
任務3-草圖表達 1.50個2.排列組合3.創新4.改良5.設計毅力
任務4-設計定案 1.功能2.結構3.形態4.材料5.工藝6.細節思考
任務5-草模 1.組織材料2.形態寫實3.結構4.優化
任務6-計算機輔助設計 1.形態寫實2.結構3.細節4.材質、色彩5.設計感
任務7-模型制作 1.思路2.材料3.加工方法4.主觀能動5.持之以恒
任務8-包裝設計與制作 1.文化素養2.善始善終3.設計延伸4.美化精神
終評性考核 1.課程匯報representation
2.設計報告書+實物
1.臺風2.有序3.完整4.流暢5.客觀

(四)結語

以厚重的春節文化為文創工作室的教學主題,以春節文創產品的探索與實踐促進春節文化的挖掘與傳承,以產品設計工作流程、所需的工作能力量化春節主題教學內容,將OBE的教育理念融入至春節主題的文創工作室教學的每一個環節之中,預期并考核每一環節中學生能力獲取的效果,通過至上而下的系統化設計,個性化教學方法與教學手段的輔助,促進學生專業技術能力、職業素養能力的提升。


參考文獻:
【1】李坤崇:《成果導向的課程發展模式》[J].教育研究月刊.2019年186期第39頁.
【2】薛曉霞:《文化傳承與創新視角下的專業建設策略》[J].美術大觀.2017年07期第146頁.
【3】薛曉霞:《春節文創產品設計探索與實踐》[J].設計藝術研究.2019年第4期總第52期第117頁.
【4】戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社2012年第13頁.
【5】董岳、朱光耀. 公共藝術設計專業的工作室制教學研究—以上海工藝美院為例[J].美術大觀.2019年03期.122-123頁.


作者:
常州紡織服裝職業技術學院?? 薛曉霞

常州工業職業技術學院 ???周靈云

該論文發表于《蘇州工藝美術職業技術學院學報》1/2020總第68期